¿Cómo la alfabetización visual puede contribuir al pensamiento crítico, con respecto a temas que están actualmente moldeando la manera en que reflexionamos sobre temas sociales?

La lectura de imágenes no solo se ha convertido en un tipo de alfabetización relevante para el siglo XXI sino que también en una urgencia. La constante exposición a estímulos visuales y los múltiples significados contenidos en ellos requieren un tipo de alfabetización crítica y sofisticada que nos permita comprenderlos mejor. Si a esto le sumamos la urgencia de los distintos cambios y movimientos sociales experimentados a nivel mundial, tenemos dos elementos que han permeado fuertemente los libros para niñas y niños en los últimos años. 

El marco de las habilidades para el aprendizaje en el siglo XXI considera la visualidad y la conciencia ciudadana y global como contenidos medulares de nuestros tiempos.

En esta combinación aparece el término ‘‘ciudadanía global’’, la cual es definida por Nel Noddings como una activación de preocupaciones que incluyen justicia económica y social, protección de la tierra, educación para la paz, diversidad cultural y social, entre otros. Esto está además en directa relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) los cuales fueron adaptados por UNESCO en el año 2015 para ‘‘erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos’’. Los desafíos planteados para lograr que el mundo sea sostenible en términos económicos, ambientales y humanos requieren habilidades y actitudes que faciliten un pensamiento con perspectiva global, considerando primeramente lo local para posicionarnos como individuos partícipes de un mundo social en constante interacción, ergo la búsqueda por la colaboración.

Como toda literatura, los libros álbum se han convertido en un espacio en donde los temas sociales actuales han sido representados. Es por ello que a partir de este soporte, donde hay un evidente cruce entre visualidad y sostenibilidad, podemos observar cómo se puede desarrollar la conciencia global desde la literatura. Para ello, considero distintas dimensiones, de acuerdo a Jon Callow. En primer lugar la dimensión afectiva, entendida como las expresiones de goce al examinar o explorar imágenes que demuestran interacción efectiva; en segundo lugar, las composicionales, donde hay un uso de lenguaje específico para hablar de imágenes; y en tercer lugar, las críticas, donde hay una evaluación de los lectores sobre la imagen y los significados simbólicos que interpretan.

En este contexto, ¿cómo abordamos, entonces, la alfabetización visual?

Entendiendo que en los libros álbum los elementos visuales y el texto componen la historia en conjunto, el primer paso es siempre enfrentarnos a la imagen y abordar  la respuesta afectiva, para luego indagar en los mecanismos visuales específicos que están actuando en nuestra interpretación de la imagen. 

Como ejemplo, propongo la siguiente imagen del ilustrador irlandés Oliver Jeffers, tomada de su libro Aquí estamos: