Sin embargo, también es importante señalar que los diferentes objetivos y contextos por los que nos movemos los mediadores de lectura son súper diversos, por eso, estos atributos van cambiando. Hay que considerar que no podemos seguir hablando del mediador de lectura como una figura única e igual, sino pensar en la especificidad del mediador en cada uno de los contextos a los que se enfrenta. Creo que este libro colabora en pensar en esta diversidad, sobre todo la especificidad en el ámbito educativo. 

¿Por qué es tan importante la formación de un mediador o mediadora ?

La clave pasa por la formación profesional del actor llamado mediador de lectura. Un mediador sin formación va a ser fácil que se detenga solo en el tema del libro, cuando sabemos que en el sistema de literatura infantil y juvenil contemporánea, así como en el sistema literario en general, hay excelentes libros sobre la muerte, familias diversas, sexualidad, etc. Hay muchos libros excelentes y muchos muy pobres desde una perspectiva literaria. Por eso, para mí, es importante que un mediador haya construido unos lentes con los cuales mirar y diferenciar entre aquellas obras que son panfletos o aquellas que trabajan desde una perspectiva literaria, estética para abordar estos mismos temas. 

La reflexión sobre la práctica de la mediación también es importante, porque finalmente la formación y reflexión son lo que lo diferencia de cualquier adulto que pueda decir algo sobre los libros. A cualquier adulto no le puedo pedir una opinión potente entre un libro pobrísimo y otro muy interesante estético literariamente. En cambio, a un mediador deberíamos exigirle eso. Que sea capaz de ver esas diferencias. 

¿Cuál es tu opinión sobre la formación de los mediadores en Chile y el continente?

Hace quince años no existía formación institucionalizada en Chile. Hoy hay una serie de diplomados que son un espacio muy potente para quienes quieren seguir profundizando en el área. Las posibilidades de formación, entonces, han cambiado. 

En Latinoamérica es más desigual. Hay países con tradición como Colombia o Argentina. Mientras otros no han logrado generar políticas públicas o planes nacionales de lecturas validados por la sociedad civil. Yo veo que a nivel continental hay un panorama desigual, todavía. 

¿Cuáles son los otros temas que hoy se conversan en torno a la LIJ?

En grupo Gretel de la Universidad Autónoma de Barcelona estamos desarrollando un proyecto de investigación que se pregunta por prácticas de literacidad crítica. Entonces, estamos conversando sobre el concepto mismo de literatura digital, ficciones digitales. ¿Cómo el profesorado de educación media piensa en dispositivos de acompañamiento para la lectura de ficción digital en las aulas? Porque nadie sabe muy bien qué hacer, por ejemplo, con los videojuegos u otras producciones que tienen la hibridez de lenguajes.

El proyecto consiste en pensar en estos dispositivos de acompañamiento y luego ver qué sucede cuando se introducen las obras. Uno de los supuestos que está a la base es pensar que así como los buenos libros para niños y niñas enseñan a leer a sus lectores, estas obras pueden traer consigo ciertas maneras de presentar las convenciones literarias, incluso de sobrepasarlas. Se esperaría que las obras más interesantes de ficción digital hagan lo mismo con convenciones ficcionadas. Por lo tanto, el supuesto es que el acompañamiento de esas obras en las aulas podría promover habilidades de lecturas más profundas que si no fuesen acompañadas.

¿Qué palabra nos regalas?

Naturaleza, porque en este momento estoy mirando correr la lluvia por mi ventana y pienso en la belleza que eso trae a mi vida en este momento.