Asimismo, los distintos procesos sociales vividos en el mundo entero han resultado en una mayor exposición de temas en la ficción infantojuvenil, existiendo ahora espacios para narrativas de raza, migración, discapacidad, enfermedades terminales o LGBTQ, por poner algunos ejemplos. Esto quiere decir que nunca antes habíamos tenido acceso a experiencias tan distintas entre sí y que, de no ser por la ficción, no habríamos podido experimentar aunque sea vicariamente. Títulos como Niña morena sureña de Jacqueline Woodson, El azul es un color cálido de Julie Maroh, El odio que das de Angie Thomas, Un monstruo viene a verme de Patrick Ness, La maleta de Núria Parera o Pikinini de José Miguel Varas y Raquel Echenique, han generado espacios para reflexionar sobre las emociones que experimentan adolescentes en distintas circunstancias que refieren a problemas concretos y actuales.

Frente a esta vasta oferta, cabe preguntarnos por qué entonces se nos ha hecho necesaria la circulación de textos cuya propuesta explicite una utilidad concreta, es decir, un manual para emociones o libros que se enfoquen en una emoción en particular. Una intuición rápida nos puede llevar a pensar que esto se debe a la idea clásica de que los libros sirven para algo o que deben servir para algo: vocabulario, comprensión, sentimientos, etc. En oposición a la noción de que la lectura es un fin en sí mismo, y todo lo demás sucede por añadidura. O dicho de otra forma, leer nos entrega espacios para sentir y experimentar, con nuestros sentidos e ideas, y es quizás en ese espacio para sentir que algún tipo de aprendizaje se produce, quizás como algo secundario.

Una segunda intuición es que como mediadores necesitamos enfrentarnos a más libros para niños y jóvenes, para descubrir aquellas historias que nos hablan a nosotros mismos de la emoción. Al exponernos a múltiples lecturas, en diversos formatos y géneros, podemos definir qué elementos funcionan en la alfabetización emocional siempre y cuando actuemos como verdaderos mediadores. Como dicen Felipe Munita y Enrique Riquelme “La lectura mediada de literatura en la infancia opera como una herramienta de alfabetización emocional, proceso que permite el reconocimiento de emociones en sí mismo y en los otros, siendo esta la base de la empatía y conducta prosocial”*. El gran desafío estará, entonces, ir más allá del “libro para” y proponer preguntas, comentarios, dinámicas, que permitan al lector encontrarse con lo que sienten los otros y experimentarlo en su propia vida, cuidando así el goce de la lectura y los espacios de reflexión que facilita.