Esta edición del congreso busca desafiar los aspectos pedagógicos y estéticos de la literatura infantil y juvenil, cuyas dimensiones son frecuentemente percibidas como opuestas, en vez de colaborativas. Los ejes centrales para las ponencias son: 

Lectores activos (que incluye colaboraciones intergeneracionales, comunidades digitales, el rol y preferencia de niños/as en la edición y creación de textos infantiles)

Teoría y práctica (investigaciones desde el encuentro con los lectores, estudios empíricos con libros en el aula) 

Ética y estética (rol ético y político de los autores, revisiones de la identidad nacional en la producción del canon, entre otros). 

De ahí que el tema central del congreso lleve el nombre Tramados estéticos y pedagógicos, buscando expandir la manera en que pensamos la LIJ, dejando atrás una concepción dual, instruccional e inherentemente utilitaria.

Macarena García, académica en el Centro de Justicia Educacional (CJE) de la Pontificia Universidad Católica e investigadora convocante del congreso, indica al respecto que el concepto de entanglement o tramado proviene de los desarrollos teóricos que se trabajan en el CJE. Estos corresponden a ‘‘la filosofía posthumanista y su atención hacia cómo entender las agencias humanas y más que humanas como entramadas, permitiendo así la renovación de líneas investigativas y sus objetos, específicamente la renovación de las aproximaciones estético-pedagógicas, cuya relación ha estado fuertemente tensionada en el estudio de la literatura para la infancia”, comenta Macarena sobre el tema principal del IRSCL2021.

Para la investigadora  es de suma importancia entender que estas orientaciones no están opuestas, sino que muchos otros elementos (como las conceptualizaciones de infancias) juegan un rol crucial para crear una relación sinérgica y posibilitar nuevas discusiones en el área. Parece relevante, entonces, mostrar que la literatura para la infancia es un campo de investigación análogo al de la literatura para adultos y que la literatura infantil es un objeto de estudio en sí mismo. Con ello se busca demostrar que como tal, los estudios académicos en el área han producido desarrollos teóricos, conceptuales y metodológicos propios, potenciando la interdisciplinariedad (con los estudios culturales y visuales, la antropología de la lectura, los estudios de infancia y educación, entre otros). Tal es el caso del libro-álbum, una línea de estudios que García considera muy fecunda, ya que ha desarrollado metodologías y conceptos que han servido para estudiar la relación entre palabras e imagen en textos literarios, así como también para aproximarse a otras narrativas multimodales.

Consecuentemente, se busca ampliar estas discusiones en el campo y converger miradas sobre qué es eso que entendemos por infancia y lo ‘‘infantil’’; discutir qué es la literatura para niños y niñas, dónde se realiza, cómo los lectores participan en ella y cómo se relaciona con discursos y prácticas que se dan en espacios no académicos. En Latinoamérica, específicamente, García reconoce que este tipo de investigación se ha constituido a través de diálogos entre los distintos actores del circuito del libro y la lectura.